İngilizce, Sınıf ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin İlkokulda ve Okul Öncesi Eğitimde İngilizce Öğretimine İlişkin Görüşleri

Saim Akman , Süleyman Arslantaş

  • Saim Akman: Milli Eğitim Bakanlığı
  • Süleyman Arslantaş: NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ
  • Yıl : 2025
  • Cilt : 3
  • Sayı : 1
  •  Sayfa : 1-16
Bu çalışma ilkokul ve okul öncesi eğitimde İngilizce öğretiminin sınıf, İngilizce ve okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerine göre incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda sınıf ve İngilizce öğretmenlerinin ilkokulda, Okul öncesi ve İngilizce öğretmenlerinin okul öncesi eğitimde İngilizce öğretimine ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden açıklayıcı durum çalışması kullanılmıştır. Araştırma amacı doğrultusunda araştırma soruları belirlenmiş, veriler yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanmış, betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmaya 18’i sınıf, 10’u İngilizce ve 6’sı okul öncesi öğretmeni olmak üzere toplam 34 öğretmen katılmıştır. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Görüşme formu hazırlanmadan önce araştırmanın temel problemi ve alt problemleri belirlenmiş ve bu alt problemlere cevap aramaya yönelik kolay anlaşılabilecek, katılımcıyı yönlendirmeyen açık uçlu sorular yazılmıştır. Veriler 2023 – 2024 eğitim – öğretim yılında Konya, Ankara ve Afyonkarahisar illerinde çalışan öğretmenlerle yapılan görüşmeler sonucunda toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmanın alt problemlerine ait bulgular frekans tabloları halinde verilmiştir. Görüşler tekrar sayısı yüksek olanları tablo içinde verilirken farklı görüşler yorumların içinde alıntı olarak verilmiştir. Çalışmanın sonunda sınıf öğretmenlerinin ilkokulda İngilizce öğretimine yönelik olumlu görüşleri olduğu ve İngilizce öğretiminin erken yaşta başlaması gerektiğini ifade etmişlerdir. İngilizce öğretmenleri ise ilkokulda ve okulöncesi eğitimde İngilizce öğretiminin çok basit kalması sebebiyle ve bu düzeyde öğretilenlerin daha sonraki yıllarda daha kolay öğretilebileceği için yararı olmadığını ifade etmişlerdir. Okulöncesi öğretmenleri ise okulöncesi eğitimde İngilizce öğretimine karşı olumsuz görüşleri olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlardan yola çıkarak dil öğretimine ne kadar erken başlanacağının tartışılmasından ziyade öğrencilerin dile ne kadar maruz kaldıklarının ön plana çıkarılması gerektiğinin tartışılmasının önemli olduğu söylenebilir.
Atıf yapmak için : Akman , S., & Arslantaş, S. (2025). English, classroom and preschool teachers' views on english language teaching in primary and preschool education. Edutech Research, 3(1), 1-16.

Download Citation: Endnote/Zotero/Mendeley (RIS) RIS File

Download Citation: BibTeX BibTeX File

Çıkar İlişkisi : Yazarlar çıkar çatışması olmadığını beyan etmiştir.
Bu makale CC BY-NC 4.0 lisansı ile yayımlanmıştır.
Edutech Research
2025, Vol. 3 (1)
E-ISSN: 3023-6665
Geliş Tarihi : , Kabul Tarihi : , Yayın Tarihi :

Kaynakça

  1. British Council ve TEPAV. (2013). Türkiye'deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analizi. Ankara: British Council, TEPAV.
  2. Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching (5. baskı). New York: Pearson Longman.
  3. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (21. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  4. Collier, V. P. (1992). A Synthesis of Studies Examining Long-Term Language Minority Student Data on Academic Achievement. Bilingual Research Journal, 16(1&2), 187-212.
  5. Çakıcı, D. (2016). Parents’ and English Language Teachers' Views about Early Foreign Language Education in Turkey. Participatory Educational Research(Special Issue), 33-42.
  6. Dorneles, L. M. (2022). “English language teaching in early childhood education: Teachers’ beliefs and practices in Brazilian context”.
  7. Ehrman, M. E., & Oxford, R. L. (1995). Cognition Plus: Correlates of Language Learning Success. The Modern Language Journal, 79(1), 67-89.
  8. Ekuş, B., & Babayiğit, Ö. (2013). İlkolul İkinci Sınıftan İtibaren Yabancı Dil Eğitimi Verilmesine İlişkin Sınıf ve İngilizce Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi. Researcher: Social Science Studies, 40-49.
  9. European Commission/EACEA/Eurydice. (2023). Key data on teaching languages at school in Europe – 2023 edition. Publications Office of the European Union.
  10. Eurydice. (2017). European Commission. Ocak 27, 2019 tarihinde Education, Audiovisual and Culture Executive Agency: https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/73ac5ebd-473e-11e7-aea8-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF adresinden alındı
  11. Flege, J. E. (1987). A Critical Period for Learning to Pronounce Foreign Languages? Applied linguistics, 8(2), 162-177.
  12. Gürsoy, E. (2011). The Critical Period Hypothesis Revisited: The Implications for Current Foreign Language Teaching to Young Learners. Journal of Language Teaching and Research, 2(4), 757-762.
  13. Gürsoy, E., Korkmaz, Ş. C., & Damar, E. A. (2017). English language teaching within the new educational policy of Turkey: Views of stakeholders. International Education Studies, 10(4), 18-30.
  14. Gürsoy, E., Korkmaz, Ş. Ç., & Damar, E. A. (2013). Foreign Language Teaching Within 4+4+4 Education System in Turkey: Language Teachers’ Voices. Eurasian Journal of Educational Research(53), 59-74.
  15. Johnson, J. S., & Newport, E. L. (1989). Critical Period Effects in Second Language Learning: The Influence of Maturational State on the Acquisition of English as a Second Language. Cognitive Psychology, 21, 60-99.
  16. Krieger, D. (2012). Teaching ESL Versus EFL: Principles and Practices.
  17. Long, M. H. (1990). Maturational Constraints on Language Development. Studies in second language acquisition, 12(3), 251-285.
  18. Macintyre, P., & Charos, C. (1996). Personality, Attitudes, and Affect as Predictors of Second Language. Journal of Language and Social Psychology, 15(1), 3-26.
  19. Marinova-Todd, S. H., Marshall, D. B., & Snow, C. E. (2000). Three Misconceptions about Age and L2 Learning. TESOL Quarterly, 34(1), 9-34.
  20. Merriam, S. B. (2009). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
  21. Mourão, S., & Ellis, G. (2020). Teaching English to Pre-primary students. Delta Publishing.
  22. Nikolov, M., & Djigunovic, J. M. (2006). Recent Research on Age, Second Language Acquisition, and Early Foreign Language Learning. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 234-260.
  23. Oller, J. W., & Nagato, N. (1974). The Long-Term Effect of FLES: An Experiment. The Modern Language Journal,, 58(1/2), 15-19.
  24. Ortega, L. (2013). Understanding Second Language Aquisition. New York: Routledge.
  25. Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand Oaks: Sage Publications.
  26. Pfenninger, S. E., & Singleton, D. (2023). Studies on pre-primary learners of foreign languages, their teachers and parents: A critical overview of publications between 2000 and 2022. Language Teaching, 56(2), 155–186.
  27. Sağlam, T., & Galip, K. (2023). The use of drama on developing pronunciation of young learners. Edutech Research Dergisi, 1(1), 98-112.
  28. Senemoğlu, N. (2021). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim Kurumdan Uygulama. Ankara: Anı Yayınevi.
  29. Singleton, D. (1995a). Introduction: A Critical Look at the Critical Period Hypothesis in Second Language Acquisition Research. D. Singleton, & Z. (. Lengyel içinde, The Age Factor in Second Language Acquisition A Critical Look at the Critical Period Hypothesis (s. 1-29). Clevedon: Multilingual Matters.
  30. Singleton, D. (1995b). Second Languages in the Primary School: The Age Factor Demension. The Irish Yearbook of Applied Linguistics, 15, 155-166.
  31. Snow, C. E., & Hoefnagel-Höhle, M. (1978). The Critical Period for Language Acquisition: Evidence from Second Language Learning. Child Development, 49(4), 1114-1128.
  32. Thieme, A.-M. M., Hanekamp, K. A., Verhagen, J., & Kuiken, F. (2022). The effects of foreign language programmes in early childhood education and care: A systematic review. Language, Culture and Curriculum, 35(3), 334–351.
  33. Vraciu, A., & Pladevall-Ballester, E. (2024). Early English language learning. S. Mourão, & C. Leslie içinde, Researching Educational Practices, Teacher Education and Professional Development for Early Language Learning. Routledge.
  34. Yeğenoğlu, F. N., Karaçelik, Ş. N., & Bekir, H. (2020). Foreign language teaching in early childhood. B. V. Bayraktar, & Ş. N. Karaçelik içinde, Development and education studies (s. 381–414). Hiperyayın.
  35. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin.
  36. Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Design and Methods (3rd Edition). Thousand Oaks, CA: Sage.
  37. Yörüko, M., Özel, Ö., & Dalgar, G. (2024). How should multicultural education be according to preschool teachers? Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi (AKEF) Dergisi, 6(1), 106-129.